L'histoire complète des études à l'étranger

Mise à jour du 7 juillet 2015

Vous êtes-vous déjà demandé comment les études à l'étranger et l'éducation internationale ont commencé? Les gens étudiaient-ils à l'étranger il y a cent ans? Découvrez les réponses à ces questions et plus dans notre histoire en quatre parties du monde des études à l'étranger.

Partie 1: 1190 - 1900, un millénaire de jeter les bases

Comme William Hoffa l'écrit dans une histoire d'études à l'étranger, tous les voyages (et tous) «ont un potentiel éducatif, quelle que soit son inspiration et son objectif. Quoi et combien appris, cependant, dépend grandement de l'ouverture du voyageur à ce que la route offre.» Hoffa implore les élèves d'être ouverts à l'apprentissage, mais il n'est pas le premier à le suggérer.

L'éducation internationale fait référence à «l'éducation qui transcende les frontières nationales par l'échange de personnes» et se déroule dans l'histoire écrite depuis près de mille ans!

S'il est vrai qu'Aristote est né en Macédoine mais a fréquenté l'école en Grèce, et il pourrait être plus amusant d'envisager Magellan ou Ibn Battuta s'arrêtant dans des terres étrangères pour un cours de langue rapide avant de continuer sur leurs voyages, c'est en fait un autre homme qui prend le titre de «pionnier de l'étude à l'étranger».

Le premier «études à l'étranger» était Emo de Friesland, qui a voyagé du nord des Hollande pour étudier à l'Université d'Oxford en 1190. (Je n'ai jamais entendu parler de lui?Page FacebookUn «like».) L'emo, en plus d'être assez «sensible», a été extrêmement progressif - il a commencé à ouvrir la voie à des échanges internationaux en Europe pendant les 800 prochaines années.

Parallèlement au début du Moyen Âge, des années ont augmenté la pauvreté, moins de sources alimentaires, des études plus pauvres et des conditions de vie plus faibles que les générations européennes précédentes. Dans l'ensemble, la vie des gens était plus difficile et étudier à l'étranger était réservée à l'élite royale.

Les difficultés de pouvoir entre les nations et le patriotisme stark ont ​​prospéré alors que les pays continuaient d'élargir leurs frontières en Afrique et en Asie. Napoléon Bonaparte a tenté d'unir toute l'Europe en un seul grand empire (et a échoué), mais ses notions de paix et d'unité n'étaient pas trop farfelues - il avait juste une idée différente de la façon d'y arriver.

Napoléon a peut-être fait écho aux sentiments du diplomate suisse Emmerich de Vattel, qui en 1754 a exhorté «l'échange de professeurs entre diverses nations», arguant que «la paix et la sécurité de chaque nation dépendaient de la paix et de la sécurité de tous». Cette urgence à échanger des idées en classe pour l'amélioration des sociétés individuelles est directement corrélée à un intérêt croissant pour l'éducation internationale. Les congrès de la paix suivant les guerres napoléoniennes étaient particulièrement essentiels pour créer les bases du domaine de l'éducation internationale que nous connaissons aujourd'hui.

En 1792, l'éducateur français Marc-Antoine Jullien a écrit à Louis XVI, exigeant la création d'une commission mondiale sur l'éducation composée d'associations éducatives des divers États européens. Jullien a vu le potentiel de cultiver la paix parmi les nations, ainsi que de capitaliser sur une opportunité de partager des idées et de développer une confiance mutuelle parmi les éducateurs.

Au milieu du XIXe siècle, les souhaits de Jullien sont devenus la réalité, alors que des représentants des États-Unis, de l'Allemagne, de la France et de l'Angleterre se sont rencontrés à Londres pour concevoir un plan pour une organisation permanente responsable de la gestion de l'éducation internationale, qui a pleinement été en pratique en 1876.

Mais que se passait-il dans le «pays du libre» alors que toutes ces choses passionnantes se passaient en Europe? John Diomatari, originaire d'Ipsara, en Grèce, faisait des vagues comme la toute première étudiante internationale connue à se rendre à une université américaine. John a fréquenté l'Université de Géorgie et a obtenu son diplôme en 1835, après quoi il a ensuite été consul américain à Athènes, en Grèce. Pas un mauvais concert pour un rapatrié!

Quarante ans plus tard, l'Université de l'Indiana a commencé à organiser une série de «Tramps d'été», un programme d'études à l'étranger initié par les professeurs où les étudiants universitaires ont été invités en Suisse, en France, en Angleterre, en Allemagne et en Italie pendant les vacances d'été pour étudier l'histoire naturelle, la langue et la culture.

Ces programmes ont été dirigés par un homme nommé professeur David Starr Jordan; Parce que le programme était si concentré sur le plan scolaire, il était finalement disponible pour un crédit académique. (Je me demande si le crédit PE était inclus; apparemment, le voyage comprenait plus de 300 miles de randonnée. Yowzers!)

Pendant ce temps, les diplômés de l'Université de Princeton ont trouvé peu d'inspiration sur la rive de Jersey et se sont rendus en Extrême-Orient, devenant les premiers participants au programme de bourses de l'université à Tianjin, en Chine. Ce groupe d'étudiants engagés a soutenu la création d'un chapitre local du YMCA, aidant à organiser les premières associations sportives du pays. La Chine au tournant du 20e siècle - maintenant ce serait quelque chose qui mérite d'être vu!

Les premières mille années d'éducation internationale peuvent être lentes, mais les bases ont été jetées pour un 20e siècle passionnant dans le domaine.

Partie 2: Les conséquences des guerres mondiales

Bien que les premiers mille années «de l'histoire des études à l'étranger» n'étaient pas terriblement turbulents ou excitants, le 20e siècle a pris personnellement sur lui-même pour compenser le temps perdu.

Avec la fin de la Première Guerre mondiale, les collèges américains, les groupes religieux et les organisations favorisant la paix ont commencé à explorer des moyens créatifs pour inspirer leurs étudiants à en savoir plus sur le monde en dehors des frontières américaines. En créant une meilleure compréhension entre les nations par le biais de l'échange international, ont-ils considéré, les pays pourraient atteindre une paix durable et une base solide pour favoriser une communication plus efficace.

En 1919, l'Institut d'éducation internationale (IIE) a été créé par les lauréats du prix Nobel de la paix Nicholas Murray Butler et Stephen Duggen, et en 1923, le premier programme d'études officiellement crédité d'Amérique a été lancé à l'Université de Delaware.

Le professeur Raymond W. Kirkbride, un instructeur du département des langues modernes et d'un vétéran de la Première Guerre mondiale, avait vu de première main ce que les désaccords entre les nations pouvaient faire; Il avait vu des ruines couvantes et des bâtiments brûlés à travers la campagne française. Mais il avait également rencontré et apprécié grandement les Français, et comprenait le potentiel que les voyages et l'étude avaient pour promouvoir la compréhension interculturelle. Et maintenant, en 1921, il était à la maison… à présenter son idée d'envoyer des étudiants en France pour leur année junior. -Université du Delaware

L'été 1923, huit étudiants se sont lancés dans un voyage de six semaines en France. Le programme a ensuite progressé dans un programme à part entière qui est devenu connu sous le nom de Junior Year à l'étranger (JYA), en tant que modèle, après quoi d'autres universités ont développé leur propre programmation internationale.

Les années 1920 ont vu un afflux énorme dans les universités offrant un crédit académique pour les voyages de groupe internationaux. Cependant, pour le moment, la plupart des programmes se sont concentrés sur les échanges dans les pays européens et étaient souvent des programmes d'étude d'été à court terme.

IIE a prospéré dans la première moitié du 20e siècle, dans lequel ils ont atteint de nombreux jalons dans le domaine de l'éducation internationale. Non seulement l'IIE a encouragé les étudiants américains à le faire à l'étranger; Ils étaient également activement impliqués dans les politiques américaines qui ont ouvert des portes aux étudiants étrangers pour venir étudier en Amérique. Le président de l'IIE, Stephen Duggan, a même convaincu le gouvernement américain d'offrir une nouvelle forme de visas non immigrants pour les étudiants internationaux, qui a adopté la loi sur l'immigration de 1921.

Une autre réalisation notable réalisée par l'IIE a été le premier programme d'étudiants d'échange réciproque initié entre les États-Unis et la Tchécoslovaquie en 1922. Les années 1930 ont vu une augmentation rapide de la diversité des programmes offerts en dehors de l'Europe, avec le premier programme d'études russes à l'étranger offert aux premiers étudiants américains en 1934, le premier programme d'études asiatiques en Chine en 1936 et le premier programme d'étude sud-américain. Les contributions au domaine de l'éducation internationale permettent aux bases des programmes d'études modernes à l'étranger que nous apprécions tous aujourd'hui!

La Seconde Guerre mondiale a provoqué une brève suspension dans les efforts pour étudier à l'international. Au lendemain, cependant, il a augmenté un engagement renouvelé envers la nécessité d'étudier à l'étranger et le développement organique de la compréhension et de la confiance internationales entre les nations. En 1941, le président Franklin D. Roosevelt a mis au défi tous les Américains à en savoir plus sur le monde:

«Une nation, comme une personne, a un esprit - un esprit qui doit être tenu informé et alerte, qui doit se connaître, qui comprend les espoirs et les besoins de ses voisins - toutes les autres nations qui vivent dans le cercle de rétrécissement du monde.» Il a dit.

Le président Roosevelt a compris que l'expansion des voyages des élèves et des enseignants serait un outil efficace pour atteindre cet objectif, et le fort soutien politique pour le gouvernement américain ne l'a aidé à promouvoir de tels voyages.

Un effort monumental pour faciliter un tel développement a été la création par le gouvernement américain de laProgramme Fulbright en 1946, qui a cherché à «humaniser les relations internationales» en transformant les «nations en personnes», créant ainsi une meilleure communication et une meilleure confiance. À ce jour, plus de 200 000 étudiants ont participé à ce programme dans plus de 150 pays à travers le monde.

Tout au long des années 40, il y avait des moyens limités pour les étudiants internationaux de voyager à l'étranger, car il y avait une pénurie de navires traversant l'Atlantique en dehors des moyens d'après-guerre. Cependant, de nombreuses organisations axées sur l'éducation ont vu l'opportunité d'utiliser des navires de transport de troupes pour nous envoyer des étudiants sur des programmes d'échange en Europe.

Ils ont décidé de négocier directement avec le Département d'État américain et, grâce à des efforts conjoints, ces dispositions spéciales ont été créées. En 1947, les lignes américaines ont pris l'entière responsabilité de l'allocation de ces voyages, donnant au semestre en mer un tout nouveau sens!

Les Américains et les étrangers ont commencé à voir lentement la nécessité d'une communication et d'une compréhension accrues au lendemain de nombreuses années d'épave et de guerre.

Partie 3: Les années 1950 - la guerre froide

Alors que le monde s'installe dans la génération d'après-guerre, il y avait des possibilités accrues d'éducation à l'étranger. Avec un soutien politique à l'étude à l'étranger comme moyen d'augmenter la paix mondiale, les programmes se sont développés rapidement, le Conseil sur l'échange éducatif international (CIEE) menant le pack.

Dès 1951, deux grandes organisations ayant des significations similaires, le Conseil des voyages des étudiants et le Conseil sur la corrélation des entreprises éducatives internationales, se sont réunies pour former ce que nous savons aujourd'hui sous le nom de CIEE. Tiré par les initiatives américaines de politique étrangère, CIEE a fait leur part pour contribuer à une compréhension mondiale accrue en facilitant les voyages à l'étranger organisés par Ship Travel.

Rien qu'Europe, le Conseil a envoyé 4 000 étudiants par an. Il y a eu une légère baisse des chiffres une fois que les navires ont été redirigés pour la guerre de Corée, mais le conseil n'a pas abandonné - ils ont plutôt commandé des navires personnels d'Europe et ont toujours maintenu les programmes d'étude les plus populaires à l'étranger en Europe.

En 1954, l'Institute of International Education (IIE) a publié son premier rapport Open Doors, un document influent qui a depuis été publié chaque année. Le rapport Open Doors sert de grande ressource pour les universitaires, le gouvernement, les conseils éducatifs et même les lecteurs à l'étranger (c'est-à-dire vous!)

Alors que l'Europe est restée la destination toujours populaire de choix, les années 50 et 1960 ont connu une augmentation de l'intérêt pour les zones non européennes, comme l'Afrique, l'Asie et l'Amérique du Sud. Le Japon était particulièrement intéressant, et de nombreux efforts ont été faits pour y créer une organisation de base pour promouvoir des études à l'étranger. En raison de difficultés au sein de la bureaucratie de Tokyo, il a fallu de nombreuses années avant que le programme ne puisse être pleinement étoffé.

Les critiques ont souligné non seulement le manque de diversité au sein des options de programme à l'étranger, mais aussi la nature des programmes eux-mêmes. L'utilité, ou avantages d'une expérience d'étude à l'étranger, a été contestée à l'échelle nationale. Le public a fait valoir que les programmes n'ont pas aidé à préparer correctement les étudiants à leurs expériences à l'étranger, sapant ainsi leur potentiel d'apprentissage et réduisant les impacts positifs que les étudiants auraient sur la société après leur retour.

Ces critiques ont été prises à cœur, et les futurs programmes ont été conçus pour mettre davantage l'accent sur l'exposition des étudiants à la culture cible autant que possible. Le président Eisenhower et le gouvernement fédéral ont soutenu avec véhémence le résultat: la Loi sur l'éducation de la défense nationale des années 1960. Dans les années 1960, les rapports indiquent que jusqu'à 16% de tous les étudiants de l'enseignement secondaire ont été inscrits à une étude de langue étrangère (la proportion actuelle se situe environ la moitié de cela).

Malgré la bataille difficile, les 20 prochaines années ont connu une diminution du nombre d'inscriptions pour les programmes d'études à l'étranger. Les gouvernements des années 1970 et 1980 n'ont pas fait de l'éducation internationale une priorité élevée et l'intérêt pour le domaine a diminué. Le seul effort proposé à long terme pour augmenter les opportunités d'études à l'étranger a été falsifié dans la loi internationale sur l'éducation (AIE); Bien que cette loi ait été adoptée, le financement des études à l'étranger n'a jamais été de toute sa concurrence car il a été réalidé plus tard pour aider à financer les efforts de guerre au Vietnam.

La guerre froide a encore compliqué la disponibilité et l'accent mis sur les programmes d'études à l'étranger dans les décennies de l'après-guerre du monde. Cependant, de nombreuses universités se sont senties fortement attirées par des programmes en Russie; Malgré la situation politique, CIEE a commencé à établir des liens avec les universités de Moscou pour créer le tout premier programme de langue russe à l'étranger. Ce programme a prospéré jusqu'à la rupture de l'URSS à la fin des années 80, ce qui a permis à CIEE de «développer son échange… et d'étudier à l'étranger [des programmes] au monde qui avait été caché derrière le rideau de fer depuis plus de soixante-dix ans.»

La guerre froide a contesté la compréhension antérieure des États-Unis des relations internationales et a motivé les citoyens à être plus informés technologiquement, économiquement, environnementaux et politiquement. En conséquence, les Américains passionnés intéressés par les affaires internationales ont inondé le marché des études à l'étranger. Les politiciens en campagne ont commencé à vanter les vertus de l'expertise dans les sujets essentiels à la sécurité nationale américaine, comme les langues. En 1991, le programme de subvention et de bourses fédéraux de David L. Boren a été institué à la lumière du besoin agressif d'une présence accrue à l'étranger.

Student Exchange n'a pas résolu les problèmes du monde, mais il a joué un réel rôle dans la création d'une vision plus soucieuse du monde du rôle de la génération d'après-guerre. Cette réduction du biais national a également permis à cette génération de se concentrer sur certains problèmes cruciaux qui traversent les frontières nationales.

Alors que les études à l'étranger dans la seconde moitié du 20e siècle peuvent avoir été victimes de la guerre par la perte de financement et une diminution de l'attention, le domaine ne s'est pas complètement éteint.

Partie 4: Des années 1990 aux études modernes à l'étranger

La troisième partie des études à l'étranger de l'histoire passionnante de la fin s'est terminée par l'effondrement de l'URSS et la levée ultérieure du rideau de fer. Les deux décennies suivantes ont connu une augmentation incroyable des programmes d'échange entre les universités américaines et celles d'autres pays. En raison de la technologie de la technologie, de l'infrastructure et de la communication, le secteur du tourisme a explosé. Cette accessibilité améliorée pour voyager a donné aux études à l'étranger uniquement le coup de pied dont il avait besoin, et toute la communauté universitaire américaine voulait participer!

Les conseils d'administration de l'université ont vu une opportunité non seulement d'envoyer des étudiants, mais aussi des professeurs, à l'étranger, ainsi en augmentant les connexions universitaires et en créant une base solide pour un développement à grande échelle et rapide. Bien que les échanges aient existé à une échelle relativement petite, les liens accrus ont conduit à l'institutionnalisation des partenariats, et le domaine est devenu une industrie plus polie et raffinée.

Au cours des années précédentes, les programmes d'études à l'étranger se sont largement concentrés sur l'apprentissage d'une langue seconde et la documentation de toutes les études contemporaines. Cependant, à mesure que les programmes ont mûri et élargi, ils sont devenus de plus en plus rigoureux et sophistiqués. Dans les années 1990 et 2000, les programmes se sont éloignés des offres de cours unidimensionnelles à une revue complète de toutes les variables d'impact relatives sur l'apprentissage, y compris la durée et les options de logement pour les programmes.

Au-delà de l'acquisition d'une langue seconde, les programmes ont désormais mis l'accent sur la compétence interculturelle, la sensibilisation mondiale, la discipline académique et les compétences professionnelles. Les facteurs qui n'étaient pas jugés importants étaient désormais documentés et examinés lors de la détermination du succès d'un programme.

Le gouvernement américain a continué de montrer son soutien à l'éducation internationale en augmentant le nombre d'opportunités disponibles pour les étudiants pour des études à l'étranger. En réponse aux critiques que l'étude à l'étranger ne profite qu'à certains types d'étudiants, le ministère d'État a créé leBourse internationale de Benjamin A. GilmanProgramme dans le cadre de l'International Opportunity Act de 2000. Ce programme attribue des bénéficiaires fédéraux de la subvention Pell de premier cycle et vise à diversifier à la fois le type d'étudiants qui étudient à l'étranger ainsi que les pays et les régions qu'ils visitent.

Un autre développement passionnant après le tournant du siècle a été l'initiation de la «Semaine internationale de l'éducation». Tenu chaque année la semaine avant Thanksgiving, cet événement promeut spécifiquement les avantages de l'échange mondial, non seulement en tant que passage physique des frontières, mais aussi comme préparation mentale pour penser à l'échelle mondiale dans des situations locales.

La Semaine internationale de l'éducation est l'occasion de célébrer les avantages de l'éducation internationale et des échanges dans le monde entier. Cette initiative conjointe du Département d'État américain et du Département américain de l'Éducation fait partie de nos efforts pour promouvoir des programmes qui préparent les Américains à un environnement mondial et attirent les futurs leaders de l'étranger pour étudier, apprendre et échanger des expériences aux États-Unis. Source:Département d'État américain.

Cette semaine est maintenant célébrée dans plus de 100 pays et continue de croître et de se développer à travers le monde. N'oubliez pas de participer à cette prochaine automne sur votre campus universitaire!

L'accident économique de 2007

Le ralentissement économique qui a frappé les États-Unis à la fin des années 2000 a nui à l'industrie des études à l'étranger, et l'année universitaire 2008/2009 a connu une baisse du nombre d'étudiants à l'étranger. Cependant, l'industrie s'est rétablie rapidement - tandis que 260 327 étudiants ont étudié à l'étranger pour un crédit académique en 2008/2009, 270 604 ont étudié l'année suivante.

Quoi qu'il en soit, cela ne représente encore qu'environ 1% de tous les étudiants américains inscrits. Ces étudiants sortants sont restés pour une ou deux conditions académiques, par rapport aux 690 923 étudiants étrangers qui poursuivent des programmes d'études complètes aux États-Unis la même année. Actuellement, 77% des universités américaines n'exigent pas que les étudiants suivent un cours de langue étrangère pour obtenir un baccalauréat. Une seule université américaine,Collège gouchernécessite une expérience d'étude à l'étranger de chaque premier cycle comme condition de remise des diplômes.

Comme vous pouvez le voir, bien que de grands progrès et améliorations aient été apportés dans le domaine de l'éducation internationale au cours des 100 dernières années, il reste un grand besoin d'amélioration. Les échanges sont essentiels au développement d'une compréhension mutuelle et d'un respect entre les pays, en cultivant une appréciation et un respect pour les États-Unis lui-même.Si l'Amérique veut investir dans le futur, construire un leadership à l'étranger et favoriser l'esprit mondial organiquement, étudier à l'étranger et d'autres échanges internationaux orientés universitaires doivent être prioritaires.

Comme dit parAlliance internationale, "Peu importe comment nous le définissons dans nos contextes locaux, nous partageons la croyance et l'engagement que les jeunes ont le droit et le besoin d'apprentissage international - tout comme les sociétés dans lesquelles ils vivent. Dans un monde qui est toujours plus interconnecté et qui fait face à des défis de la pertinence globale accrue, nous ne pouvons pas nous permettre de laisser nos jeunes et nos sociétés se déplacer dans l'avenir sans comprendre que nous sommes ensemble.

Sources supplémentaires: